Vicki Sherpa

Hablamos de grandes organizaciones, de los proyectos que se llevan a cabo, pero a veces todos esos resultados no serían posibles sin una persona que no hubiera creído en poder hacerlo y se hubiese puesto manos a la obra.

En esta entrada vamos a hablar con un nombre propio como protagonista, Victoria Subirana, o como se la conoce mejor Vicki Sherpa. Esta mujer catalana nacida en 1959, es maestra y pedagoga y actualmente dedica todos sus esfuerzos a cambiar el sistema educativo en Nepal, para que más niños y niñas puedan acceder a él de una manera gratuita ya que es un sistema de pago, por lo que las familias con menos recursos, o que sufren alguna discriminación étnica o religiosa no pueden acceder.

Su idea fue utilizar la educación como herramienta para combatir todas las desigualdades que existían en el territorio y provocar un cambio social. Y gracias a todas sus labores y a la Fundación Eduqual (Educación de calidad para todos), todas esas ideas poco a  poco se están convirtiendo en realidad.

Para llegar a fundar Eduqual el recorrido experimentado por esta catalana ha sido largo, ella estudia magisterio, y en 1979 empieza un intenso programa de formación en diferentes lugares e instituciones (Bruselas, Italia, EEUU,...).

En 1988 podíamos decir que empieza su aventura, ya que viaja por primera vez a Nepal, y se da cuenta de la pobreza en la que esta sumida el país, de las pésimas condiciones de vida de sus habitantes, y de que hay niños y niñas viviendo en la calle. Después de esta dosis de realidad empieza a pensar el la posibilidad de llevar a cabo un proyecto educativo para las personas con menos recursos.

Un año después diseña un programa de trabajo, empieza a estudiar Nepalí, y vuelve a viajar al mismo lugar. Ese mismo año funda su primera escuela “Escuela Dorgee”, acogiendo a 32 niños refugiados del Tibet.

En 1993 pone en marcha la Escuela Daleki con el objetivo de facilitar las necesidades sociales, intelectuales y psicológicas de los más desfavorecidos de la comunidad. Esta escuela acogía a 320 niños y niñas desde parvulario hasta secundaria. Uno de sus claros objetivos es enseñar la cultura, la historia y las costumbres del Nepal, evitando así una “invasión” occidental en el terreno educativo. Paralelamente, en Barcelona impulsa la Asociación de Amigos de Vicki Sherpa, encargada de apoyar económicamente los proyectos, a través del apadrinamiento de las escuelas.

El año 1998 crea Family Project, en 1999 creó la primera Escuela de Maestros de Primaria en Nepal con el objetivo de mejorar la calidad de la formación de estos profesionales y el desarrollo integral de los alumnos y pone en marcha el Centro de Acogida para niños y niñas en situación de riesgo.

La Fundación abre un segundo centro escolar en Katmandú el año 2000. Con la colaboración de la Generalitat de Catalunya y Arquitectos Sin Fronteras pone en funcionamiento la Escuela Catalunya, que impartirá clases de primaria a 180 niños y niñas de la zona rural de Manamaiju, en las afueras de la capital nepalí.

En 2002 la antigua Asociación de Amigos de Vicki Sherpa se convierte en la Fundación EduQual y en julio de 2005, el método educativo creado por nuestra protagonista fue inscrito en el Registro de la Propiedad Intelectual con el título “La pedagogía transformadora”.

Creo que es admirable todo lo que esta mujer ha creado y sigue expandiendo, y me parece realmente interesante su planteamiento educativo. Me refiero a que continuamente hablamos de la cantidad de niños que aún quedan sin escolarizar, y de los porcentajes que poco a poco se están convirtiendo en positivos y acuden a la escuela. No vamos a negar que es un logro y un gran avance que se sigan construyendo escuelas y que las familias apoyen a sus hijos e hijas para que acudan cada día, pero ¿qué tipo de educación se les va a ofrecer?

Creo que es tan importante apoyar la matriculación de niños y niñas, como el realizar un análisis de la educación que se va a impartir. ¿Volvemos a la repetición por repetición?, ¿A memorizar conceptos sin interiorizarlos?. Ella es la impulsora de “la pedagogía transformadora” y tiene en cuenta la madurez mental, ella defiende que hay que trabajarla como una asignatura más y desde edades muy tempranas, ya que los objetivos que persigue son: aprender a pensar, adquirir virtudes, aprender a relacionarse,...

Y para enseñar a maestros españoles sus ideas y metodología su fundación a firmado un convenio con la UNED. Han programado seminarios para profesionales de la educación, para que después puedan ir como profesores cooperantes a Nepal, y enseñar a los maestros nepalíes lo aprendido, y así lograr que el sistema educativo cambie su estructura consiguiendo resultados más importantes.

Creo que todo lo que ha conseguido esta mujer, por supuesto con todo el apoyo y colaboradores que le han respaldado, habla por si solo. He conocido por casualidad el trabajo de Vicki Sherpa y me alegro mucho de que se haya cruzado en mi camino. Su trabajo es inspirador, y podemos leer entre líneas que todo esfuerzo tiene su recompensa, y aunque haya pasado momentos difíciles, gracias a ella, muchos niños están expuestos a un futuro mejor.

Desde aquí os invito a leer su libro “Una maestra en Katmandú”, y ver la película de Iciar Bollain, “Katmandú, un espejo en el cielo” ya que cuenta la historia de Vicki Serpa en Nepal.

“...hay viajes que cambian para siempre tu vida,... y la de otros”

Semana de Acción Mundial por la Educación.

SAME 2012.

Cada año la Campaña Mundial porla Educación (CME) propone durante una semana (23-29 de Abril) diferentes movilizaciones a favor del derecho a una educación de calidad para todas las personas. Este año su lema es “Con derechos desde el principio. Por una educación temprana de calidad”, fijan sus esfuerzos y sus objetivos en la importancia de recibir educación en la primera infancia, desde el nacimiento hasta los seis años, ya que es una etapa a la que no se le da la importancia que requiere.

Para la CME la educación es:

- Un valor en sí misma y un derecho de todas las personas, reconocido en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos.

- Imprescindible para luchar contra la pobreza y lograr un desarrollo sostenible, ya que

contribuye a aumentar la esperanza de vida y a mejorar la salud de la población, favorece el crecimiento económico, una mejor distribución de la riqueza y permite la participación ciudadana en la vida pública.

- Una responsabilidad fundamental de los estados.

- Una meta que puede alcanzarse si los gobiernos tienen voluntad política y movilizan los recursos necesarios.

Como hemos analizado en otras entradas, el número de matriculaciones en la enseñanza primaria a aumentado de forma general, por lo que los porcentajes son cada vez más positivos en niños escolarizados a partir de los seis años, ¿pero hasta que cumplen esa edad, que tipo de educación deben recibir esos niños y niñas?

En esa etapa de primera infancia los niños y niñas también tienen el derecho a recibir una educación de calidad, y por eso los países y sus poderes públicos no deben de olvidarse de respetarlos y garantizarlos. La infancia es la etapa evolutiva más importante de los seres humanos, pues en los primeros años de vida se establecen las bases madurativas y neurológicas del desarrollo. Pocas dudas existen sobre la importancia del desarrollo infantil temprano en el aprendizaje y en el desarrollo social. Las experiencias de niños y niñas en sus primeros años son fundamentales para su desarrollo posterior.

Es imprescindible que se garanticen las condiciones básicas de alimentación y de salud de los niños y niñas pequeños, el apoyo a las familias para que atiendan las necesidades, el desarrollo y la educación de sus hijas e hijos, y la incorporación progresiva de los niños y niñas en centros educativos que contribuyan a su maduración y a su aprendizaje.

Una atención educativa en la primera infancia de calidad implica reconocer la importancia de esta etapa educativa, asegurar el acceso de todos los niños y niñas en igualdad de condiciones, tener infraestructuras adecuadas, docentes y personas cuidadoras con la formación necesaria, la implicación de las familias, una adecuada inversión en educación y la coordinación con instancias sanitarias y sociales.

Pero nuestro centro de observación o todo el trabajo no debe de ir centrado en el niño o la niña, si no que hay que tener en cuenta su contexto y sus circunstancias. La atención de la madre y el padre en los primeros momentos de la vida se considera fundamental en el desarrollo. En este sentido, aunque un 80% de los países en desarrollo ha establecido algún tipo de licencia de trabajo por maternidad, las condiciones de la misma son muy desiguales. Aunque el mínimo marcado por el Convenio 183 de la OTI es de 14 semanas, estos permisos pueden ir desde los 30 días en Túnez, a las 12 semanas en México, 16 semanas en Sudáfrica o 18 de Chile. De los 11 países estudiados de Oriente Medio, sólo dos, Siria e Irán, cumplen el mínimo de 14 semanas establecido. En todos los países las licencias por paternidad son aún escasas o inexistentes.

Otra barrera a superar para lograr una atención de la primera infancia universal y de calidad la encontramos en el mero reconocimiento de la existencia de los y las menores. En ocasiones la exclusión comienza con la falta de registro jurídico de su propia identidad. La falta de un certificado de nacimiento impone fuertes barreras para el ejercicio de otros derechos. Según datos de Unicef, en 2009 uno de cada seis nacimientos de niños y niñas en Latinoamérica no estaba registrado, lo que llegaba a suponer el 26% de los nacimientos en Bolivia, el 22% en República Dominicana o el 19% en Nicaragua.

Como hemos mencionado las condiciones del futuro alumnos o alumna condicionan sus posibilidades ante la educación, por ello sabemos que las posibilidades educativas del menor se configuran mucho antes de que ingrese en la escuela, ya que las competencias lingüísticas, cognitivas y sociales empiezan a tomar forma en la primera infancia. La falta de estímulos, el estrés afectivo u otros factores suponen un gran coste personal y social y socavan la eficacia y equidad a lo largo de todo el ciclo educativo.

La atención educativa que una niña o un niño recibe en esta etapa, tanto en el ámbito familiar y comunitario como en la escuela, condiciona las opciones educativas que tendrá el resto de la vida, ya que es en la primera infancia cuando se desarrollan las capacidades que son base del aprendizaje posterior. El desarrollo integral de esta etapa incluye el bienestar físico y emocional, la identidad personal y la autoestima, la capacidad de comunicarse, la relación con los demás, y el derecho al juego como herramienta fundamental para aprender y desarrollarse en igualdad, solidaridad y libertad.

Existen opiniones diversas sobre la edad de inicio de la escolarización. En España mismamente no es una etapa obligatoria, aunque si recomendable, sea una etapa obligatoria o no, es importante reconocer las distintas maneras de organizar la educación infantil y garantizar que cada una de ellas, con sus peculiaridades y diferencias, suponga un auténtico contexto de desarrollo infantil.

Durante esta semana muchas ciudades españolas y otros países que participan en la Campaña Mundial por la Educación proponen diferentes acciones y actividades para sensibilizar al resto de la sociedad y dar apoyo a todos los proyectos que se vienen realizando. Una de las actividades propuestas a nivel global es la Gran Imagen. Lo que pretenden es que a partir de la idea “derecho a la atención y a la educación en la primera infancia”, tanto niños como niñas, jóvenes y personas adultas, hagan dibujos, tomen fotografías, imágenes,... para después crear un gran collage compuesto por todas ellas.

Para ello han colocado en su web una plantilla donde cada participante podrá dibujar, o pegar lo que quiera, reflejando por ejemplo algo importante que aprendieras en la infancia, el primer recuerdo del colegio, algún problema por el que algunos niños y niñas del mundo no pueden acceder a la escuela, o como sería el mundo si todos tuviéramos la oportunidad de ir al colegio,...

Que interesante sería que en los colegios en vez de celebrar el día de la madre o el padre haciendo manualidades (que no me parece que este mal y lo respeto), se posicionarán a favor de todas estas campañas y empezarán a trabajar con todos los alumnos, independientemente de la edad, cuestiones como el acceso a la educación, la diferencia que existe en la calidad de vida entre unos países y otros,... quizá no entre en los objetivos del currículum, y por eso no son acciones que se planteen de forma sistemática en el calendario escolar, pero me parece básico y muy positivo que los niños y niñas de nuestro entorno sean conscientes de que sus derechos si se están respetando, pero que hay otra persona al otro lado del mundo con su misma edad, que no tiene la suerte de acudir a la escuela.

Si desde que acudimos a la escuela nos sensibilizamos por las enfermedades que tiene nuestro planeta, quizá cuando seamos más mayores tenemos la motivación, el conocimiento y las herramientas para luchar y apoyar campañas como esta, y quien sabe si poco a poco con un pellizquito de cada uno, ofrecer a este mundo y a sus habitantes un futuro mejor y en igualdad para todos.

ONG ALBOAN.

Alboan es una ONG fundada por los Jesuitas en Loyola (Pais Vasco) y trabaja en la cooperación al desarrollo. A lo largo de los años ha ido creciendo y en estos momentos cuenta con cuatro sedes principales situadas en: Bilbao, Pamplona, San Sebastián y Vitoria.

 La misión de esta ONG es “Desde una espiritualidad cristiana, suman voluntades y esfuerzos de personas y organizaciones, del Norte y del Sur, para generar una ciudadanía comprometida con un desarrollo humano, sostenible y accesible a todas las personas en condiciones de igualdad”. Dentro de esto tienen tres grandes objetivos:
- Ofrecer educación y formación a personas y grupos, para favorecer su compromiso con la justicia.
- Potenciar organizaciones en su trabajo de transformación social.
- Incidir, junto a otras organizaciones, en políticas públicas y privadas que afectan al desarrollo humano.

 Alboan se mueve por diferentes valores, sin darle mayor importancia a unos sobre otros, siempre tienen en cuenta: el cuidado de las personas, la participación activa y responsable, la transparencia, la creatividad y la innovación, la eficacia y la eficiencia y por último y el que más se identifica con este blog la apertura al aprendizaje ya que entienden que aprender es imprescindible para crecer. No solo se aprende al adquirir nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, sino también al analizar experiencias pasadas para mejorar las futuras.

En la web de esta organización encontramos un proyecto que se planteo en el 2009 y con finalización en el 2013. No vamos a adentrarnos en todos los objetivos que persiguen, pero si que voy a nombrar el primero que dice: “Educación y participación. Promover una ciudadanía activa e inclusiva a través de la educación y la participación social”. Ellos entienden que el proceso educativo no se da únicamente dentro de la escuela, sino que se alarga durante la vida entera de una persona. Empieza con su familia y su entorno más cercano, cuando se socializa con los que le rodean, se da en la formación regalada y se adquiere de todas las experiencias que vive cada individuo.

Para conseguir todo esto, se han planteado diferentes estrategias a seguir:
 -Promoción del acceso universal a una educación básica, gratuita, en condiciones de equidad y de calidad. -Asesoría y acompañamiento a centros educativos.
-Propuestas formativas (propias o de nuestras organizaciones aliadas) en el ámbito de la educación no formal.
-Propuestas para la implicación y la participación social.
-Acompañamiento de personas, grupos y organizaciones en su articulación como sujetos activos en la vida pública.
-Promoción de espacios Norte-Sur de reflexión, intercambio y aprendizaje de las experiencias sobre educación para la ciudadanía y participación social.

 Es una institución que desarrolla múltiples proyectos, por ejemplo uno que realizan en África y se llama “Afianzamiento del sistema de enseñanza primaria con desplazados de la región Dar Sila”. Lo que pretenden es mejorar las condiciones de vida de las personas desplazadas y de sus comunidades de acogida en el Este del Chad y garantizar el acceso a una educación primaria de calidad para todas las niñas y todos los niños de los campos de desplazados/as y sus localidades de acogida de las zonas urbanas de Goz-Beida, Koukou y Kerfi, en la región de Dar Sila (Este del Chad).

Para poder llegar a ello tienen programadas diferentes actividades a realizar:
1. Mejorar el acceso a la Educación por el aumento del índice de escolarización en las escuelas cubiertas por el proyecto.
2. Puesta en marcha y mantenimiento de las infraestructuras escolares y equipar las salas de clase para acercarse lo más posible a los estándares de dignidad y de seguridad definidos por el INEE.
3. Reforzar las capacidades profesionales de los maestros comunitarios a través de la intensificación de las formaciones y las supervisiones semanales de monitoreo.
4. Reforzar la capacidad de gestión de las escuelas por las APE (Asociaciones de Padres de Alumnos). 

Este proyecto se inicio en Abril de 2010 y se tiene como fecha final Abril de 2012, por lo que en sus archivos encontramos ya algunos resultados de este proyecto, por ejemplo incluyo los resulados obtenidos en referencia a la primera actividad planteada anteriormente, donde afirman que: el 60 % de los niños de los emplazamientos, de los pueblos de retorno, de los campamentos de nómadas, y el 80% de los niños de las comunidades de acogida están inscritos en la escuela y asisten regularmente a las clases. Que al menos el 90% de los escolares inscritos terminan el año escolar 2009-2010 y por último que 18 de 28 escuelas del proyecto disponen de una cantina escolar operativa.

Como he mencionado tienen muchos proyectos en activo, y personalmente creo que están muy bien presentados, ya que con una simple ficha puede ver donde están trabajando, en cuanto tiempo se plantean los objetivos, y lo que realmente me ha resultado interesante es ver los objetivos logrados. Muchas veces escuchamos o analizamos proyectos que se están realizando o que se van a llevar a cabo, pero poder leer datos positivos de lo que han conseguido con su labor es algo gratificante.

Y esto quiero enlazarlo con un artículo que he leído en su misma web que dice “¡Objetivo cumplido en Rutshuru!”. Es otra evidencia de que un trabajo bien organizado y gestionado da sus frutos. En este caso se alegran de poder dar por finalizado este proyecto por haber logrado dejar a la población que fue desplazada, bien integrada en la comunidad local. En la duración del proyecto han conseguido que se construyan escuelas y se ha formado a los maestros y maestras. Además, la responsabilidad de promover la educación local y el bienestar ha sido ya traspasada a las comunidades y a las autoridades locales.

Os invito a que dediquéis unos minutos a visitar su web ya que como he dicho antes, explica de forma muy sencilla todos sus proyectos y tiene artículos muy interesantes no solo relacionados con la educación, sino que contemplan todos los ámbitos de la cooperación al desarrollo.

 

Desde aquí felicitar a todos los trabajadores y voluntarios que hacen Alboan posible, porque he descubierto que hacen una gran labor no solo en los lugares de realización de los proyectos, sino también a nivel local.

Y para acabar he escogido un fragmento de su proyecto que dice “No nos conformamos con esta situación. Creemos firmemente que pertenecemos a un mundo inacabado que puede y debe ser cambiado.Los anhelos humanos de libertad, bienestar, trascendencia y relaciones satisfactorias nos impulsan a la construcción colectiva de un mundo diferente. La experiencia nos demuestra que el cambio es posible y que hay muchas personas y grupos que comparten nuestra búsqueda. Esta búsqueda compartida fortalece nuestra esperanza y posibilita el aprendizaje”.

Logros.

En la entrada de hoy voy a intentar recopilar datos más específicos sobre el segundo objetivo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio que es el hilo conductor de este Blog. Para centrarnos tenemos que conocer cual es el objetivo general:

GARANTIZAR QUE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDAN TERMINAR UN CICLO COMPLETO DE ENSEÑANZA PRIMARIA PARA 2015.

Tenemos que ser positivos, y aunque sepamos que hay que acelerar las acciones para que esto

se cumpla, sabemos que se han alcanzado progresos considerables en la matriculación/asistencia en la escuela primaria, la mayoría de los países de las regiones de Oriente Medio y África del Norte, Asia oriental y el Pacífico, y América Latina y el Caribe, parecen mantener un rumbo positivo, pero quizá no es suficiente como para conseguirlo en el 2015.

Lo que falta en estos territorios es que esos datos también se den en tasas elevadas de finalización de la escuela primaria, que no exista el abandono escolar, tal y como hemos hablado en la entrada anterior que sucedía en África Subsahariana donde uno de cada tres niños abandona la escuela antes de terminar el tercer ciclo, al igual que en Asia meridional y occidental, o también abandonan la escuela uno de cada cinco alumnos en muchos países de renta media de América Latina.

A nivel mundial sabemos que en 2001, la tasa neta de matriculación/asistencia en la escuela primaria era de un 82%, lo que significa que un total de 115 millones de niños y niñas en edad escolar no acudían a la escuela primaria. Actualmente hay importantes diferencias regionales ya que en 15 países la tasa neta de inscripción es inferior al 70% y en otros 9 países la misma tasa es inferior al 80%.

También hay que tener en cuenta la diferencia de matriculación entre mujeres y hombres, ya que según UNICEF tres regiones -Oriente Medio y África del Norte, Asia meridional, y África occidental y central- no lograrán el objetivo de la paridad entre los géneros en la educación primaria en 2015, y tendrán que alcanzar una tasa media anual de aumento considerablemente mayor para cumplir el Objetivo de Desarrollo del Milenio. Según los últimos informes de los 67 millones de niños no escolarizados, el 54% son niñas.

En el siguiente enlace encontramos unos gráficos o imágenes muy interesantes en cuanto a los porcentajes de escolarización de niñas, en comparación con los niños, o los porcentajes de alumnados que llegan al 5º curso de la educación básica, siendo por ejemplo en Perú de un 97% y en Madagascar de un 40%.

Hay una afirmación que me gustaría destacar que dice “cada año de escolarización que una niña termina es un paso adelante a favor de la eliminación de la pobreza”. Creo que es una frase con mucho significado, vemos como la educación es la llave para abrir esa puerta, para alejarse del hambre y de las guerras, que en su mayoría son factores de la pobreza.

En mi opinión se esta haciendo un buen trabajo, los porcentajes en positivo aumentan de forma general, pero después de lo leído esta claro que es muy difícil que este objetivo se cumpla íntegramente a nivel mundial por no decir que es algo imposible. Creo que nadie que haya nacido en una sociedad como la mía puede mirar con los mismos ojos que mira un gobernante de Etiopía, o una mujer de Mozambique, cosas que se escapan a nuestra lógica o a nuestra razón. Que educación cultural puede llegar a recibir una mujer para pensar que ella no tiene derecho a ir a la escuela, y por supuesto sus hijas tampoco, porque eso es únicamente para los hombres. O quien tiene la sangre fría para decidir bombardear una escuela, cuando hay niños dentro,... hay una gran brecha cultural que nos aleja, por supuesto no digo que ninguna cultura sea mejor o superior a otra, mucho más lejos de mi intención, pero nosotros conocemos los beneficios reales de poder pensar por nosotros mismos, de ser autónomos, de poder defender nuestros derechos,... es el momento de que esos niños y sobre todo niñas que están privados de acudir a la escuela, sepan que se esta haciendo todos los esfuerzos posibles para que eso se haga realidad. Educación para todos, si o si.

Para terminar os invito a que busquéis y veáis esta película-documental: “En el mundo a cada rato”. Cuenta cinco historias reales que abordan las prioridades por las que trabaja UNICEF, lo he visto hace una semana y es altamente recomendable.

Educa a una mujer y educará a un pueblo.

Anualmente Unicef hace públicos los porcentajes sobre la escolarización a nivel mundial. En este gráfico podemos observar que exceptuando en los países ricos donde un 1% más de mujeres está escolarizada, en el resto de territorios es el hombre el que tiene una mayor tasa de escolarización. Como computo final vemos que el 85% de los niños están escolarizados y en el caso de las niñas un 76%.

Con estas cifras podemos asegurar que el segundo objetivo del milenio está lejos de alcanzarse ya que hay unos 121 millones de niños y niñas aún sin escolarizar, de estos 65 millones son niñas. Hay una diferencia de nueve millones de niñas que no acuden a la escuela, y atendiendo a la imagen vemos en que lugares del planeta esa diferencia es mayor: Oriente próximo y África del norte, Asia meridional y África subsahariana donde hay entre un 5% y un 6% de diferencia.

Hay una frase de Juan Gimeno (catedrático de Economía de la UNED y presidente de Economistas sin Fronteras), que expone muy bien el problema y la solución ante esta situación "La inversión en la infancia es una inversión de futuro y la educación es la gran estrategia para erradicar la pobreza. Sin embargo, la diferencia de género es un enorme lastre". Las mujeres a lo largo de la historia siempre han sido más vulnerables a algunas circunstancias por la posición social que se nos ha impuesto, y esto ya no es historia, si no que es el presente de muchas niñas y mujeres.

Los expertos aseguran que las niñas que no acuden a la escuela son especialmente vulnerables

a la pobreza y el hambre, corren un mayor peligro de contraer el sida, de caer en la explotación sexual y ser víctimas de las mafias. Hay estudios que indican que las niñas que acuden a la escuela tienen una mayor confianza en sí mismas, mejoran sus actitudes sociales y son menos susceptibles de sufrir violencia y enfermedad.

Las niñas que acuden a la escuela, cuando son madres tienen más posibilidades de tener niños sanos por conocer los mejores hábitos higiénico-sanitarios que garantizan la salud de sus hijos, y ellas mismas conocen la importancia de acudir a la escuela por lo que después enviarán a sus hijos al colegio.

«No tenemos ninguna posibilidad de reducir de manera considerable la pobreza, la mortalidad infantil, el VIH y otras enfermedades si no aseguramos que todos, las niñas y los niños, puedan ejercer su derecho a una educación básica» Carol Bellamy (directora ejecutiva de UNICEF).

A nivel personal creo que está última frase es la que resume toda la situación en cuanto a escolarización, enfermedades y pobreza se refiere. Al final es como “la pescadilla que se muerde la cola”, todo es un cúmulo de circunstancias que tienen que mirar hacía el mismo lado con el objetivo de romper ese círculo vicioso, de pobreza + hambre + no escuela. Si rompemos eso dándole una oportunidad a la escolarización en muchos casos las enfermedades se reducirían, los niños y niñas aprenderían hábitos higiénicos saludables que trasladarían a su rutina y a su vez a su casa, de esta forma la comunidad aprendería y habría enfermedades que se erradicarían sencillamente acudiendo a la escuela.



Algo sencillo aparentemente, “ir a la escuela”, pero muy difícil de cumplir, aún que hay que mirar el lado positivo y saber que las tasas de matriculación por curso escolar están aumentando anualmente, pero falta todavía un esfuerzo tanto por los mandatarios de esos países en desarrollo que tienen que ver la educación como algo a impulsar, tanto por los países desarrollados, ya que por las circunstancias actuales los apoyos económicos están bajando y eso no favorece al desarrollo del mundo en general y al cumplimiento de los OMD en el año 2015.